首页 | 手机版 | 留言本 | 站点地图

英语教学

热门关键字:set 台湾 英语话剧 哈利波特 阿甘正传
订阅该频道
您所在的位置:极速时时彩 > 英语教学 > 英语教学方法

探讨高三英语复习课的个性化教学

时间:2014-11-29 00:13:08   来源:
探讨高三极速时时彩复习课的个性化教学

摘要:由于高三英语处于复习阶段,教师往往容易忽视学生的个性化培养。如果教师能勇于尝试和改变,充分考虑学生的个性、特点、兴趣、爱好、性格、基础水平、学习能力等方面,在课堂准备、提问设计、阅读材料处理、互动合作等环节结合一些个性化的教学方法,那么即使是高三英语复习课也可以把“个性化教学”落到实处。

关键字:个性化教学方法 特长 性格 学习基础 单元学习时间



在现代教育的环境下,在高考的指挥棒下,高三英语复习课的基本模式已经形成:语法训练、词汇默写、应试指导、模拟测试等。在这一年的时间里,“无聊”、“枯燥”的复习方式占据了学生的大多数时间,他们疲于应付着各种各样的作业、辅导、考试。当然,从传统意义上讲,这样的复习对高考有作用;但回过头来反思一下,教师们必须承认,除了分数与技巧,除了词汇量增加、阅读能力提高,学生的“兴趣爱好、个性特长”的发展被无形中掩埋了,似乎到了高三,所有的“个性化”都该为模拟试卷让路、为一模二模让路、为高考让路。教师自己在潜意识里忽略了“品德形成、艺术审美、综合实践”等方面的学习能力。

事实上,如果教师可以换一种思维,尝试一些改变,那么高三英语复习课也能体现“个性化的教学方法”,实现《新课标》对英语学科的教学基本要求:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的综合语言运用能力,培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”;让“高中阶段的英语课程有利于学生个性和潜能的发展,在完成共同基础的前提下,力求多样化,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会”;“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。

要把握“个性化教育”的理念,教师必须知道“学生客观存在的个体差异和不同的发展需要”,从学生不同的兴趣爱好、英语基础水平、性格以及“学习单元时间”入手,来培养学生“主体精神、参与意识、独立思考能力和创新能力”。

一、结合学生的兴趣爱好使课前准备独具“个性”

Warm up是英语课堂的准备环节,好好利用可以提升40分钟的学习效率、点燃学习英语的热情。

关于这个环节,绝大多数教师都是以当堂检测的形式出现:填词、提问、讨论、根据图片造句、展示动画、翻译……它们有一定的优点,可以在一定程度上复习已学知识、导出新知识,但“答案”往往都是教师提前“设计”好的,“学习英语知识”的痕迹太强,“运用英语语言”的目的被弱化,教师常常以自我为中心,无暇顾及学生的个性和特色。

其实,既然是学语言,教师完全可以结合学生不同的兴趣、爱好、特长,为英语课堂做好热身准备?!疤爻け旧砭途哂懈鲂曰?,如果教师能找到吸引学生眼球且提升学习能力的办法,学生的注意力怎么会不集中呢?

有同学爱唱歌,带来一首“You Can Get It If You Really Want”课堂气氛肯定能调动起来,激励人心的歌词内容“Win or lose you’ve got to get your share. Got your mind set on a dream. You can get it, though harder them seem now. You can get it if you really want. But you must try, try and try. ”从情感上给与他们巨大的鼓舞。有同学擅长漫画,拿一两幅得意的作品,让同学们用英语进行描述一下,同学们就有了一次“看图说话”的机会,看得懂画的同学还可以评价一篇,让大家都品一品。有同学的书法作品经常拿奖,不妨让他用毛笔写几句英语谚语给大家看看,既学习了知识,又长了见识(谁说毛笔只能写汉字,尝试一下写英文未尝不可呢?。┯型Ь诶制?,古筝、二胡,演奏一段,用英语介绍一下发展史、名人、名曲;有同学在劳技课上轻松学会了剪纸、编中国结;有同学酷爱旅游,到过许多地方;有同学爱上网、玩游戏;有同学为其他学科制作了精美的科技小报,有同学会英语顺口溜“She sells seashells on the sea shore, how many seashells do she sell?”教大家说一句也不错……

这些准备活动既发挥了学生的特长,又有效地刺激了他们的视觉、听觉;既体现了个体差异,又培养了主体精神;既增长了英语知识,又锻炼了听、说能力,每个学生都能当一回“主角”。

二、根据学生英语基础的差异使课堂提问个性化

即使已是高三学生,但学习英语的实际能力和水平却参差不齐。有的觉得单词有困难、词汇量小,有的句子成分搞不清楚,有的看不懂长句,有的阅读理解有难度,有的翻译、写作没思路;然而也有一些同学,基础知识比较牢固,简单的知识反复讲,浪费了他们的时间;有些同学,中文底子好,教师稍做提醒,就能弄懂英汉表达差异所在;还有些同学,知识面广,外国文化涉猎较多。

鉴于这些差异,教师应该认真设计不同类型的课堂提问,采取分层教学,满足不同学生的需要,来引发他们独立思考,获取自己需要的重要信息。也就是说,一方面,教师要关注学生全体;另一方面,更要判断学生的优势和不足,“因材施教”,针对不同的学生问不同的问题,开发学生的智力。

举个例子,“黄浦、嘉定2011年二模试卷”语法部分有这么一道题:“In the third and fourth columns of your monthly budget, list _____ you expect to spend your money on and the amount.”

质量分析后,该题准确率较低。如何让不同层次的学生都能开动脑筋,理解该题并有所收获呢?怎样设计不同类型的问题来针对不同基础的学生呢?以下问题可做参考:

记忆性提问——要求识别、回忆“spend”相关的两个固定短语:spend money on sth.,spend money (in) doing sth.;

理解性提问——这两个短语意思是什么?有何区别?

应用性提问——用“spend money on sth.”如何翻译“我希望把钱花在(买)衣服上?!?怎样就划线部分提问?

分析性提问——介词“on”后所接的是什么成分?题目中“list”后呢?做错的主要原因是什么?什么信息误导了他们?忽略了什么?

拓展性提问——英语中还有什么短语和“spend”一样有类似的用法?(如:“be busy with sth.,be busy (in) doing sth.”……)

评价性提问——我们是不是该小心谨慎,从句子的结构、成分出发,而不是靠主观的经验出才能避免落入出题人的陷阱呢?

创造性提问——如何改动这道题,答案可以选“B. how much C. how D. which”呢?

与前三种提问相比,后四种问题对学生的综合能力要求更高,这些问题不仅要求学生通过发散性思维搜索曾经学过的知识点,而且从“出题人”的角度提醒学生做语法题必须关注句子的结构与成分。更值得一提的是,最后这个“创造性提问”多元化与开放性兼顾,让学生们明白一道题目不管怎么出,只要抓住关键,“缺什么补什么”,就能找到分析问题和解决问题的方法,给学生提供了独立思考的空间,培养了自主学习能力和创新能力。
总之,课堂提问作为启发学生领会教学内容的重要手段,可以帮助教师调控教学过程、反馈教学效果,使每个层次的学生都在各自的基础上有进步、有收获。

三、调动不同性格的学生积极参与使阅读材料“生动形象”

高三阶段英语阅读文章多如牛毛,包括记叙文、议论文、说明文等。一般说来,只要完成习题、读懂相应的句子或段落,对一篇阅读材料的处理也就结束了。但是,这些阅读材料里富含大量的信息,是各个区的专家从各种资料里寻觅来的文章,有许多课本上接触不到的“Live English(鲜活的英语)”,涉及到生活的多个方面和领域,提供了许多形象、生动的情景……教师最好能充分利用,发挥其最大价值,比如:挑出好词、好句,二度开发里面的重要词汇与句式;开展丰富多彩的课堂活动,让不同性格的学生参与其中,发挥个人的优势智能……

例如:《中学英语教学与评估》有一篇这样的完形填空:“Peace and development are the themes of the times. A personal environment is a _____ for national, regional and even global development……”,就像一个外交官在做报告一样,充满了很多“政治术语”,题材少见,适合让性格大胆、好交际、健谈、机敏的学生演讲一段给大家听听。

2011年度普陀区一模试卷阅读理解B篇,讨论了美国人对校服以及制服的看法,恰巧“中学生是否应该在学校里穿统一的校服”是前阶段电视、媒体热议的话题,教师可以找组织能力强、善于灵活变通的学生,参考文章中的观点、线索,组织一场小型辩论,说说看校服到底有什么好处、弊端,进而形成一篇完整的作文。

“学业水平考试模拟测试卷”上有这么一个小故事:一位母亲为了能在医院探望到自己住院的小女儿Dagmar,假扮成清洁工的故事。文章不难,不过4道选题答案全部得根据上下文推测。所以,最好的理解莫过于同学们把它演绎出来。教师可以让性格外向、模仿力、表现欲强的学生来担任主角“妈 妈”,让性情平和、沉着冷静的学生来扮演“护士”,让性格内向、不善言谈、腼腆的学生来演“姐姐”,让平日沉默寡言的学生无论如何重在参与,当小女儿Dagmar,让声音洪亮、大方诚恳的学生来读旁白。在这样轻松愉快的课堂氛围中,理解的效果肯定事半功倍。


2011年卢湾区二模试卷里讲述了“阿龙”身患艾滋病的故事,如果感情丰富、具有亲和力的某个同学能讲一讲,大家来议一议,对“阿龙”也会感同身受、充满怜惜。

除此之外,其他方面的阅读材料也可以拿来充分利用:讲“面试注意事项”的,可以让细心、粗心的同学一起 “大家来找茬”,看看哪些表现是“不及格”的;有“讨论家庭、亲情”的,可以让多愁善感和开朗自信的同学都来分享一下观点,互勉互勉;有讨论“校内欺负现象”的,不妨听听那些容易感到寂寞、害怕孤独的同学的看法,大家一起帮助改进;有讲述“芭蕾舞创始人Isadora Duncan”生平贡献的,鼓励那些容易轻言放弃的学生要坚持自己的梦想;还有提到“回收利用的重要性”的,唤起那些缺乏耐心、懒惰成性的同学的环保意识,让他们明白“Everyone can make a difference.”……

教师针对不同性格的学生,组织不同的教学过程,尊重个性,不同类型的学生自然能够积极投入,在自然状态中习得他人的优势智能。如果每个独立的个体都能受益于教师采用的多元化教学方法,都能在教师创设的多元化情境中获得收获和启发,有机会展示和发展自己的强项,那么在潜移默化中他们就不难把自己的弱项变成强项。

四、针对学生“学习单元时间”的差异使互动教学更“有趣”

高三的学生每天沉浸在题海中,是“享受”,也是“痛苦”——“享受遨游在知识的海洋里”,“痛苦于每日的考讲练”。他们更容易由于刺激的单调性而引起“厌倦感”,也更容易出现注意力不集中,精力分散,“走神儿”的现象。

每个人的“学习单元时间”是不一样的,人们通常认为高中生“最佳学习单元时间”约为25分钟,也就是说,在这25分钟里,学生能保持紧张状态,注意力相对集中。那么,一旦个别学生出现分心走神的现象,教师该怎么及时把他们拉回课堂呢?提问、讲笑话、突然提高声音都可行,但师生间增加互动的频率似乎更有效。

互动可以借助多媒体,可以以完成特定的任务为前提,可以让学生小组内互动合作,可以为完成教学目标,让学生在班级里来回走动进行……;可以是自由提问式、可以是肢体语言式、可以是空当接龙式……

综上所述,高三英语复习课的个性化教学应该充分考虑学生的特点、特长、性格、能力等因素,找到符合学生成长规律和教育规律的教学方法,开发他们的潜质,帮助他们实现自我成长、自我实现和自我超越。

极速时时彩 www.97dc1.cn 关键字:高三 教学

特别推荐

  • 要闻--安徽频道--人民网 2019-05-07
  • 深圳白石洲村民旧城改造有户主一栋楼补偿四千万,算不算勤劳致富? 2019-05-07
  • 特朗普所谓交易的艺术,实质上是勒索的艺术。 2019-04-13
  • 27岁外教去世捐器官救5人:中国第七例涉外捐器官者 2019-04-02
  • 爱这个世界——“凤凰好书榜6月榜”发布 2019-03-18
  • 宁夏 粽中包入邻里情(我们的节日·端午) 2019-03-14
  • 男子抱走老乡儿子卖了200元买酒喝 22年后终获刑 2019-03-12
  • 应战美国贸易战中国跟500亿 同等力度、同日开征关税 2019-03-10
  • 【新时代 新作为 新篇章】十年长出一座绿色新城 2018-08-23
  • 最纯正港片回归《泄密者》点燃暑期档 2018-08-23
  • 793| 808| 534| 663| 681| 303| 260| 168| 128| 594|